王祺翔 | 马来西亚教育政策倒退 边缘化课外活动

2. 促进人格发展：参与制服团体、社区服务、运动队等活动，能增强责任感、自律性与社会意识。

3. 激发潜能与兴趣：课外活动提供学生探索兴趣的空间，帮助他们发掘学术之外的才华。

4. 促进心理健康：体育与艺术活动能有效减轻课业压力，提高学生的情绪稳定性与自我调节能力。因此，将课外活动排除在升学评估之外，无异于削弱学生全面成长的动力。

许多先进国家早已将“全人教育”作为核心教育理念，课外活动更是政策设计的重点之一：

1. 新加坡：学生必须参与至少一项课外活动（CCA），且表现会纳入升学与奖学金申请的考虑。

2. 芬兰：注重学习与生活的平衡，学校课程中保留大量自由时间供学生参加非学术活动。

3. 美国：大学采用“综合评估”制度，重视学生在社团、义工、艺术、体育等方面的经历。

4. 日本：学校社团“部活”制度严谨，学生在其中学习坚持、协作与集体责任。

5. 德国：在全日制学校改革中，政府推动社区资源融入校园生活，鼓励学生多元参与。

这些国家的经验表明，真正进步的教育政策，不是只看考试分数，而是重视学生的全面成长。

教育政策必须回归“育人”本质，马来西亚教育若一味走向学术至上、考试主导的方向，终将造成学生能力发展失衡。教育部应重新审视当前政策，赋予课外活动应有的重视，建立学术与素质并重的升学标准。

教育的本质，不只是培养会考试的学生机器人，更是塑造能面对未来挑战、有责任感、有同理心和多元能力的国家未来栋梁之才。唯有回归全人教育，我们的教育体系才能真正进步，培育出具有国际竞争力的一代新人。