李文輝：豐富地方誌書寫 引領學生 走進歷史田野

李文輝提到，20年前，他在就讀南方大學學院中文系期間，曾跟隨老師安煥然進行田野調查。他們在考察之前，會做很多事前準備，收集很多資料，而他當時發現笨珍的資料相對匱乏，因此，下定決心希望未來能為笨珍家鄉書寫歷史。

笨珍地方研究仍有深掘空間

他認為，笨珍的自然環境與社區資源適合作為教學場域，而笨珍的地方研究仍有相當寬闊的發掘與深掘空間。

他表示，初返母校期間，他希望能在課堂之外另闢蹊徑，讓學生對歷史產生興趣。於是與校方商議，先從聯課部份做起，即在學校成立人文史地學會，隨後逐步落實心目中的歷史教學，帶著學會學生走進田野，進行口述歷史與古蹟巡禮。

文輝表示，2007年開始，在一些長輩陪同下，學生分別到笨珍不同地區進行田野調查和口述歷史活動。同學們覺得活動很有趣，並期待接下來的活動。

培養學生策劃及辦活動能力

他說，除了進行田野調查教學，也希望從中培養學生的策劃和辦活動能力。例如怎麼通過展覽呈獻，和為參觀者進行導覽。

他強調，課堂教學是另一種模式，與田野調查可進行互補與搭配。

他以帶領學生訪問南僑機工後裔談抗日籌賬為例解釋，當學生通過田野調查與口述歷史，接觸到活生生的歷史，再回到歷史課本時，會有更深感觸與體驗，也懂得更多。

“當在課堂上說到日侵時期，學生的理解與互動就比較不一樣。”

田野調查被視不務正業

不過，從另一角度而言，李文輝有感而發說，田野調查耗時間、耗力氣、耗資財，需承擔潛在的意外風險，甚至被視作不務正業，遭冷嘲看不清現狀。

隨著年歲漸長，疲於處理校務工作，他有時候會感覺疲憊，或抱恙生病時，意志脆弱。所幸校園裡仍有師長常用正面話語鼓勵，以及身邊還有一些陽光活潑的孩子支持，協理社團大小活動，包括編輯《我們的方誌：走進歷史的田野》。

他說，這本書是笨珍培群獨中人文史地學會的戶外考察成果，十幾年教學實驗的一次總結，是一部資料彙編，收錄學生寫的新聞稿、文章、作業與圖片。

他解釋，出版此書主要有感於剪報與資料保存不易，需要做一次系統的整理與結集，併為笨珍地方史的記錄獻力。

他希望未來繼續和孩子們一同書寫地方歷史，再有方誌二或方誌三，集成一套書。

林靖揚：深入瞭解地方歷史

在學生方面，林靖揚表示，他在還未參與田野調查之前，以為歷史科只是對過去的一種描述。惟在參與田野考察後，他對歷史科改觀。

林靖揚認為，通過田野調查，不僅讓他更深入瞭解地方歷史，也對地方歷史有不同瞭解與感受。

現在，歷史對他而言，可回顧過去，反省未來，甚至能找到生活的影子。

林詩雅：發現田野調查精彩

林詩雅覺得，田野調查是另一種學習方式。不僅能瞭解歷史，還可從中掌握田野調查的技能和溝通技巧。

她說，起初以為田野調查很辛苦與乏味，後來才發現它的精彩。

羅方柳：從中學習許多技能

羅方柳透露，她從田野調查找到了自己的興趣，並朝這方面努力。

她認為，田野調查可學習許多技能，對歷史產生認知，與地方長輩進行聯繫等。